Han pasado ya 10 años desde que en 1996 Jackson y Delehanty publicaran Sacred Hoops con la editorial Hyperion. Para celebrarlo, a continuación os brindo un relato autobiográfico que escribí hace unos 2 años y que relata la experiencia de leer a Phil Jackson y luego los avatares que me llevaron a traducir para Paidotribo el Canastas sagradas, que salió a las librerías la primavera de 2002.
AFTER PHIL TOUCHED MY LIFE
En ocasiones la vida nos depara circunstancias, a veces esas circunstancias toman cuerpo y se funden con personas, que te cambian la manera de ver las cosas. A mí esto me ocurrió hace unos años, en el 2000, que fue cuando empecé a navegar por Internet de manera continuada y a comprar compulsivamente libros a través del portal amazon.com. En una de esas visitas consumistas (a parte de curiosas), aterricé en la dimensión Phil Jackson. Una dimensión que he ido visitando regularmente durante estos más de 4 años, que han sobrevivido a mi afán consumista aunque sigo haciendo una comprita que otra.
Primero vino el libro Sacred Hoops. Quiero decir, que vino después de pagarlo religiosamente con tarjeta de crédito, desde EE.UU. Después de una lectura cautivadora, y a los pocos meses, me surgió la idea de que alguna editorial en castellano podría tener interés en traducirlo. Una cosa tan novedosa, un manifiesto en toda regla, tenía que traducirse y de manera inmediata. Me puse en contacto con ACPE (Associació Catalana de Psicologia de l’Esport), concretamente con su secretario entonces, Joan Vives, y me facilitaron el e-mail de Josep Roca, profesor del INEF de Barcelona. Roca, que por entonces estaba poniendo en marcha una colección de psicología del deporte para la editorial del Sr. Ortega, Paidotribo, fue mi primera y ya fructífera toma de contacto con el mundo editorial.
Después de unos cuantos e-mails tanteando el terreno, Roca me propuso visitarle en el INEF de Barcelona. Le fui a ver con el libro bajo el brazo y con la idea de que podíamos conseguir algo, pero con una esperanza un tanto remota de conseguir algo ese mismo día. Me vi enfrascado en una conversación en la que le expliqué a Roca de qué iba el libro, insistiendo en lo que me parecía cautivador e innovador del mismo. Roca me asaltó con una lluvia de preguntas, que remachó diciéndome, al rato de yo empezarle a relatar las tribulaciones de Jackson, de si me atrevería a traducirlo yo mismo. Yo le dije, sorprendido, que me haría mucha ilusión.
Roca me sugirió subir a su despacho (parecía que las cosas iban más en serio; pasábamos a la fase 2 de la negociación). Allí estuvimos hablando un rato más y me emplazó a ponerme a trabajar –sin la seguridad de conseguir los derechos de autor- en la traducción, avanzando así el trabajo. Yo salí contentísimo. Traduje el libro durante el periodo estival y, mientras esperábamos los derechos (con una ilusión contenida por no saber yo mucho cómo iban las negociaciones), me fueron lloviendo hasta tres encargos más de la editorial. Casi un año después, en junio de 2001, me pidieron formalmente desde la editorial que entregase la traducción del Sacred Hoops, pues ya se había concretado los términos de la concesión de los derechos con la editorial estadounidense, Hyperion. Se publicó al año siguiente, en 2002, creo que sobre el mes de marzo. El resto es historia.
Pero luego hay cosas que quedaron en el tintero. Me hubiera gustado poner una líneas a modo de prólogo, en mi doble vertiente como traductor aunque, sobretodo, como entrenador. Esa doble vertiente es algo que en ese momento me hizo pensar en que sería interesante que pudiera escribir unas líneas, y aún así es cómo lo pienso. Pudo ser (Roca no lo consideró pertinente) y no lo fue. Pero eso mismo he intentado hacer, a través de varios artículos y un proyecto de libro, por ahora inédito, que abarca diferentes reflexiones desde que descubrí a Jackson en Internet hasta ahora.
A partir de esas enseñanzas, yo mismo me compongo una imagen de “cómo llegar a ser entrenador”, una imagen que puede resultarle útil a otros entrenadores. Mi visión de cómo llegar a ser entrenador cambió radicalmente, ya lo he avanzado, a partir del descubrimiento de Jackson y su particular filosofía del deporte. Quizá sea tiempo de compartirlo.
dimecres, d’agost 09, 2006
divendres, de juliol 28, 2006
APRENDRE A ENTRENAR (CADA TEMPORADA DE NOU)
“L’excel·ència és la capacitat ilimitada de millorar la qualitat del que tu pots oferir.”
Rick Pitino
Aquest juliol passat vaig estar explicant als alumnes del curs d’entrenador de Primer Nivell que hem fet aquest juliol a Salesians de Mataró quina metodologia de treball he proposat als jugadors del senior del CB Calella per a la temporada vinent. Els vaig explicar que he demanat als jugadors si volen decidir com jugar en atac i en defensa la propera temporada, una pregunta que han contestat afirmativament (de moment) i la resposta de la qual hem de trobar plegats.
Aquest plantejament és per a mi un nou repte en la meva carrera d’entrenador. Al marge de ser la meva segona temporada d’experiència a la 1ª Catalana, considero prou important plantejar-me noves situacions d’entrenament que em permetin seguir aprenent. I crec que aquesta em pot permetre aprendre molt amb els jugadors.
Parteixo de la base que qui millor pot saber com jugar són els propis jugadors. Són un grup que fa prou temporades que juguen junts i que es coneixen: saben buscar qui té l’avantatge en atac i saben treure profit de les defenses que practiquen.
Per a mi, les certeses que porten a sobre els entrenadors de vegades resulten els obstacles que ens impedeixen aprendre noves coses. Cal ser inquiet i pensar en diferents possibilitats, en nous horitzons que remoguin els ciments del que hem après i que obrin camí a reflexions que no hem tingut abans. El que no hàgim pensat fins aleshores ens pot aparèixer, sempre i quan ho busquem amb prou insistència i amb il·lusió per descobrir-nos a nosaltres mateixos.
La qualitat del que fem no resideix en saber molt de bàsquet, sinó en la nostra aposta per un tipus de relació o altra amb els jugadors, així com sobretot per fomentar (o no) relacions i experiències entre ells per poder-se conèixer millor. L’excel·lència, com diu Pitino, és una capacitat ilimitada, una capacitat creativa de no deixar d’oferir experiències als jugadors. Alguns entrenadors entenen que han d’oferir coneixements sobre situacions del joc que l’entrenador dissenya i marca: jo crec que haig de poder donar experiències de la vida en el grup, vivències que els ajudin a entendre’s millor.
Jo crec completament en el que estic fent. Sé que salto com un equilibrista sense una xarxa de certeses a sota. Però m’agrada marcar la distància respecte el discurs comú i habitual de la vigència d’una direcció que ha de dirigir, decidir i imposar. Per damunt d’axiò jo valoro el procés de coordinar esforços, energies i desitjos, penso que cal que proposem de fer les coses de manera diferent, si és que li ha de resultar més agraïda als jugadors i també a nosaltres.
No m’ho plantejo, al cap i a la fi, com una croada a favor de la dignitat dels jugadors com a persones (encara que potser si una mica d’això, en la millor tradició de la psicologia humanista de Rogers i Fromm, o la logoterapia de Frankl). Ni tampoc com un caprici de voler semblar diferent, de que diguin “aquest és un il·luminat”, sinó sobretot com un sentit comú que vas desenvolupant. Un coneixement viscut que mica en mica t’ensenya que hi ha alternatives a la tradició vigent i que es poden aconseguir millors processos i, alhora, també resultats.
Cal pensar en combinar aquesta línia metodològica amb alguns signes de la tradició, simplement potser per poder “tranquilitzar” als jugadors. Cap canvi pot fer-se sense deixar un temps prudencial per que la gent s’acomodi. La gent no podem forçar-la a que canviï, però si que li podem fer un suggeriment, una proposta, un repte. Que els resulti interessant, que captivi el seu interès, és la clau per saber si ho podrem tirar endavant.Qualsevol intent de fer les coses necessita de la complicitat dels jugadors.
Rick Pitino
Aquest juliol passat vaig estar explicant als alumnes del curs d’entrenador de Primer Nivell que hem fet aquest juliol a Salesians de Mataró quina metodologia de treball he proposat als jugadors del senior del CB Calella per a la temporada vinent. Els vaig explicar que he demanat als jugadors si volen decidir com jugar en atac i en defensa la propera temporada, una pregunta que han contestat afirmativament (de moment) i la resposta de la qual hem de trobar plegats.
Aquest plantejament és per a mi un nou repte en la meva carrera d’entrenador. Al marge de ser la meva segona temporada d’experiència a la 1ª Catalana, considero prou important plantejar-me noves situacions d’entrenament que em permetin seguir aprenent. I crec que aquesta em pot permetre aprendre molt amb els jugadors.
Parteixo de la base que qui millor pot saber com jugar són els propis jugadors. Són un grup que fa prou temporades que juguen junts i que es coneixen: saben buscar qui té l’avantatge en atac i saben treure profit de les defenses que practiquen.
Per a mi, les certeses que porten a sobre els entrenadors de vegades resulten els obstacles que ens impedeixen aprendre noves coses. Cal ser inquiet i pensar en diferents possibilitats, en nous horitzons que remoguin els ciments del que hem après i que obrin camí a reflexions que no hem tingut abans. El que no hàgim pensat fins aleshores ens pot aparèixer, sempre i quan ho busquem amb prou insistència i amb il·lusió per descobrir-nos a nosaltres mateixos.
La qualitat del que fem no resideix en saber molt de bàsquet, sinó en la nostra aposta per un tipus de relació o altra amb els jugadors, així com sobretot per fomentar (o no) relacions i experiències entre ells per poder-se conèixer millor. L’excel·lència, com diu Pitino, és una capacitat ilimitada, una capacitat creativa de no deixar d’oferir experiències als jugadors. Alguns entrenadors entenen que han d’oferir coneixements sobre situacions del joc que l’entrenador dissenya i marca: jo crec que haig de poder donar experiències de la vida en el grup, vivències que els ajudin a entendre’s millor.
Jo crec completament en el que estic fent. Sé que salto com un equilibrista sense una xarxa de certeses a sota. Però m’agrada marcar la distància respecte el discurs comú i habitual de la vigència d’una direcció que ha de dirigir, decidir i imposar. Per damunt d’axiò jo valoro el procés de coordinar esforços, energies i desitjos, penso que cal que proposem de fer les coses de manera diferent, si és que li ha de resultar més agraïda als jugadors i també a nosaltres.
No m’ho plantejo, al cap i a la fi, com una croada a favor de la dignitat dels jugadors com a persones (encara que potser si una mica d’això, en la millor tradició de la psicologia humanista de Rogers i Fromm, o la logoterapia de Frankl). Ni tampoc com un caprici de voler semblar diferent, de que diguin “aquest és un il·luminat”, sinó sobretot com un sentit comú que vas desenvolupant. Un coneixement viscut que mica en mica t’ensenya que hi ha alternatives a la tradició vigent i que es poden aconseguir millors processos i, alhora, també resultats.
Cal pensar en combinar aquesta línia metodològica amb alguns signes de la tradició, simplement potser per poder “tranquilitzar” als jugadors. Cap canvi pot fer-se sense deixar un temps prudencial per que la gent s’acomodi. La gent no podem forçar-la a que canviï, però si que li podem fer un suggeriment, una proposta, un repte. Que els resulti interessant, que captivi el seu interès, és la clau per saber si ho podrem tirar endavant.Qualsevol intent de fer les coses necessita de la complicitat dels jugadors.
dilluns, de juliol 24, 2006
ELS CURSOS D’ENTRENADOR
Un altre estiu farcit de cursos d’entrenador. I ja van tres com a professor d’Iniciació i Primer Nivell.
Faig balanç d’aquestes tres anys i estic molt content. Sobretot per poder parlar de bàsquet a joves entrenadors (alguns no tan joves) i sentir-los parlar a ells de com organitzar els coneixements necessaris per poder ser un bon entrenador. Moltes preguntes els volten pel cap i m’agrada que comptin amb mi per trobar resposta a algunes d’elles.
Però, malauradament, els cursos segueixen ancorats en massa tessitures conceptuals i deixen molt poc marge per a que els alumnes experimentin i visquin situacions diferents. Encorsetats per un temari massa “acadèmic”, seguim pensant en fer una pedagogia per demanar-los que els “recitin” a l’examen, com si allò escrit fos Veritat amb majúscules.
El que diu el llibre hauria de ser l’excusa per engegar el debat i promoure que els alumnes organitzin el coneixement a la seva manera. Quin sentit té demanar-lo que el descriguin a la manera que ve en el llibre, segons la visió particular d’alguns dels nombrosos autors?
Passa el temps i seguim demanant memòria quan hauríem de pensar què porta a la gent a fer els cursos. L’avaluació és vista com un fet amenaçador pels alumnes i no com una part del procés d’aprenentatge; el material extra pot ser d’interès però no el demanem a l’examen per no posar-nos a tir d’una possible reclamació de l’alumne (“això no surt al llibre”); de vegades ens posem a explicar sense saber si volen sentir-nos, sense tenir en compte els diferents punts de partida ni els diferents interessos.
He fet modestos intents per intentar variar la metodologia en el curs d’Iniciació així com en les assignatures de Primer Nivell que he fet fins ara (Ciències del Comportament, Teoria de l’Entrenament, Metodologia, Planifiació, Direcció d’Equip i Fonaments Col·lectius). Parlo d’introduir activitats de treball en grup (per parlar de metodologia), de role-playing (per “escenificar” la relació amb els pares) o d’estàtues de psicodrama (per direcció d’equip). Però són intents massa modestos i que no toquen el nucli de les expectatives dels alumnes: que JO que sóc el professor els DIGUI com s’han de fer les coses.
A les acaballes d’aquest darrer curs de Primer Nivell que he fet a Mataró, he tingut la sensació de que hauria d’haver començat el curs d’una altra manera. No només demanant-los el motiu per haver-se inscrit al curs sinó sobretot el que esperaven rebre i com s’imaginàven que anirien les classes. Se m’acut ara que hauria d’haver trencat l’espai de l’aula disposat les taules de manera circular, per afavorir la interacció ENTRE alumnes i no centrar-ho tot en la relació professor-alumne (quin pes més feixuc!).
Si que és veritat que he fet algun treball en petit grup (6-8 persones) a l’aula, i que en la pràctica de Fonaments Col·lectius han treballat també per petits grups i sobre la base d’una tasca bastant oberta. Però tinc la sensació que no n’hi ha prou amb això. Tinc la sensació que cal més enllà i tractar de que aprenguin a organitzar-se més encara per ells mateixos, a assumir lideratges dins del grup i a establir relacions de diferent caire entre ells.
Tot això no nega que m’ho hagi passat molt bé. Cada curs és diferents ja que en cada curs proves coses diferents, els alumnes responen de manera inesperada i has de fer-hi front. Alguns sembla que no acaben d’entendre que els deixis escollir o dissenyar el seu aprenentatge, en funció de per a què volen que els serveixi el gruix del curs (treballs, examens, convivència). Però la veritat és que resulta una experiència enriquidora i extraordinària intentar tocar aquesta tecla de la motivació, la tecla que ells mateixos han d’aprendre a pitjar quan desitgin fer-ho.
Faig balanç d’aquestes tres anys i estic molt content. Sobretot per poder parlar de bàsquet a joves entrenadors (alguns no tan joves) i sentir-los parlar a ells de com organitzar els coneixements necessaris per poder ser un bon entrenador. Moltes preguntes els volten pel cap i m’agrada que comptin amb mi per trobar resposta a algunes d’elles.
Però, malauradament, els cursos segueixen ancorats en massa tessitures conceptuals i deixen molt poc marge per a que els alumnes experimentin i visquin situacions diferents. Encorsetats per un temari massa “acadèmic”, seguim pensant en fer una pedagogia per demanar-los que els “recitin” a l’examen, com si allò escrit fos Veritat amb majúscules.
El que diu el llibre hauria de ser l’excusa per engegar el debat i promoure que els alumnes organitzin el coneixement a la seva manera. Quin sentit té demanar-lo que el descriguin a la manera que ve en el llibre, segons la visió particular d’alguns dels nombrosos autors?
Passa el temps i seguim demanant memòria quan hauríem de pensar què porta a la gent a fer els cursos. L’avaluació és vista com un fet amenaçador pels alumnes i no com una part del procés d’aprenentatge; el material extra pot ser d’interès però no el demanem a l’examen per no posar-nos a tir d’una possible reclamació de l’alumne (“això no surt al llibre”); de vegades ens posem a explicar sense saber si volen sentir-nos, sense tenir en compte els diferents punts de partida ni els diferents interessos.
He fet modestos intents per intentar variar la metodologia en el curs d’Iniciació així com en les assignatures de Primer Nivell que he fet fins ara (Ciències del Comportament, Teoria de l’Entrenament, Metodologia, Planifiació, Direcció d’Equip i Fonaments Col·lectius). Parlo d’introduir activitats de treball en grup (per parlar de metodologia), de role-playing (per “escenificar” la relació amb els pares) o d’estàtues de psicodrama (per direcció d’equip). Però són intents massa modestos i que no toquen el nucli de les expectatives dels alumnes: que JO que sóc el professor els DIGUI com s’han de fer les coses.
A les acaballes d’aquest darrer curs de Primer Nivell que he fet a Mataró, he tingut la sensació de que hauria d’haver començat el curs d’una altra manera. No només demanant-los el motiu per haver-se inscrit al curs sinó sobretot el que esperaven rebre i com s’imaginàven que anirien les classes. Se m’acut ara que hauria d’haver trencat l’espai de l’aula disposat les taules de manera circular, per afavorir la interacció ENTRE alumnes i no centrar-ho tot en la relació professor-alumne (quin pes més feixuc!).
Si que és veritat que he fet algun treball en petit grup (6-8 persones) a l’aula, i que en la pràctica de Fonaments Col·lectius han treballat també per petits grups i sobre la base d’una tasca bastant oberta. Però tinc la sensació que no n’hi ha prou amb això. Tinc la sensació que cal més enllà i tractar de que aprenguin a organitzar-se més encara per ells mateixos, a assumir lideratges dins del grup i a establir relacions de diferent caire entre ells.
Tot això no nega que m’ho hagi passat molt bé. Cada curs és diferents ja que en cada curs proves coses diferents, els alumnes responen de manera inesperada i has de fer-hi front. Alguns sembla que no acaben d’entendre que els deixis escollir o dissenyar el seu aprenentatge, en funció de per a què volen que els serveixi el gruix del curs (treballs, examens, convivència). Però la veritat és que resulta una experiència enriquidora i extraordinària intentar tocar aquesta tecla de la motivació, la tecla que ells mateixos han d’aprendre a pitjar quan desitgin fer-ho.
dilluns, de juliol 03, 2006
APUNTES SOBRE LA RELACIÓN ENTRENADOR-JUGADOR: DE AYER A HOY Y UNA MIRADA HACIA EL MAÑANA
Abstract in English: The coach-player relationship is based on some ideas and a strong tradition. Trust, respect, sportsmanship and other values are among the list of what should be developed by a player and his/her coach. This article aims to be a tool for constructing satisfactory relationships in a sports context, no matter if on an educational or on a competitive level. At the end of the article, but at the same time by those things announced previously, the author aims to present the concept of self-organisation as the main road to develop a satisfactory coach-player relationship.
Resumen en español: La relación entrenador-jugador está fundamentada en algunas ideas y una tradición fuerte. Confianza, respeto, deportividad y otros valores entre la lista de lo que debería desarrollarse mediante el jugador y su entrenador. Este artículo pretende ser una herramienta para construir relaciones satisfactorias en un contexto deportivo, no importa si a nivel educativo o competitivo. Al final del artículo, pero al mismo tiempo por lo anunciado previamente, el autor quiere presentar el conepto de autoorganización como el principal camino para dearrolar una satisfactoria relación entrenador-jugador.
DE AYER A HOY
«El deseo ha de proceder del interior, y no ser el resultado del empuje de entrenadores o profesores.» George Graham (Gilbert, 2005:32) Esta afirmación sirve de inicio y fundamento básico de mi idea rectora acerca de la tarea de cualquier entrenador: lo que tenga que hacer un jugador ha de partir de su deseo personal. Es una ida básica que, por lo común, muchos entrenadores dejan de lado. Sin embargo, yo creo que es el elemento más importante que abordar junto con los deportistas.
Según Tex Winter, la relación establecida debería ser de mutua admiración. Según el experimentado entrenador de baloncesto universitario y de la NBA: “Relación entrenador-jugador. El entrenador debería reconocer que los jugadores son los canales mediante los que le llegará su éxito y su felicidad. Los jugadores deberían reconocer que el entrenador es el canal mediante el que obtendrán su habilidad y su éxito como jugadores. Debería ser una relación de mutua admiración.” (The Triple-Post Offense, 1962)
En la línea de lo que apuntaba al inicio con la frase citada de Graham, John Wooden también sienta cátedra con un fragmento sumamente ilustrativo: «El auténtico éxito sólo se puede alcanzar mediante la autosatisfacción, al saber que uno ha hecho todo lo que ha podido dentro de los límites de su capacidad para llegar para llegar a ser lo mejor que podía llegar a ser.» (Gilbert, 2005:52)
Sin embargo, el cambio que está ocurriendo en nuestras sociedades a nivel cultural y económico supone un cambio en el perfil de las personas. Zeljko Obradovic, entrenador del Panathinaikos y campeón de la Euroliga con tres equipos diferentes: “Los jugadores se están acomodando. Tienes que apuntarles con una pistola para que trabajen en verano, que es cuando más pueden progresar.” Quizá parte del problemas enunciado por Obradovic tiene su raíz en muchos años de poner el deseo del entrenador pro encima del jugador. Y hoy en día, con tantas cosas en las que poder ocupar el tiempo, seguramente las personas tienen otros intereses y se mueven por otros motivos que no son competir o mejorar a toda costa.
Seguramente la base de lo que queremos conseguir de los jugadores está en que crean en el proyecto que construimos con ellos y, de la manera lo más clara posible, estén motivados. Pero para ello muchas veces no consideramos la importancia de implicarlos a ellos en la propia definición de lo que quieren para el equipo. Un exceso de estrategias para motivar pueden ser contraproducentes según el entrenador del Manchester United, Sir Alex Ferguson: «Tampoco creo que debamos bombardearles constantemente con todo tipo de material que les motive. Si no racionamos nuestras intervenciones, lo que decimos se evapora.» (Gilbert, 2005:50)
Pero para que el proyecto avance hay un paso imprescindible y es detectar que los jugadores defenderán siempre más sus ideales y deseos que no los nuestros, que aún pudiendo ser atractivos no son los suyos. Como dice Phil Jackson, uno de los entrenadores más laureados de la NBA y conocido por su estilo zen: “Las visiones nunca son propiedad de un hombre o de una mujer. Antes de que una visión se pueda convertir en realidad, debe ser propiedad de todos y cada uno de los miembros del grupo.”
Quizá una posición más intermedia, entre el corte más tradicional de la dirección autoritario y carismática, y el new age que representan Phil Jackson y otros, podemos encontrar un entrenador con gran bagaje y un método muy sólido, aunque a la vez flexible. Dice Ricard Casas, Licenciado en Educación Física y actual entrenador de Pamesa Valencia: “El jugador tiene que ser conducido, pero tiene una experiencia. Él puede mostrarte cosas que tú no sabes o cosas que no entran dentro de tu método.”
Pero a fin de cuentas, adoptemos un enfoque más radical como el de Jackson, o bien uno más comedido como el de Casas, lo que nos queda es que nos señala Dan Millman en El atleta guerrero: “Lo que cuenta no es lo que sabe el profesor, sino lo que saben los alumnos, ni lo qué es capaz de hacer él, sino lo que son capaces de hacer ellos.” (1994:75)
Una de las cosas con las que más me identifico hoy es con la necesidad de abrir el proceso de formar un proyecto deportivo a los jugadores. No importa tanto si es un equipo de niños de 12 años o un equipo senior, si compite en un campeonato escolar o en un campeonato de selecciones. Tanto nos fijamos en el resultado de los partidos que lo que primero que deberíamos preguntarnos es si los jugadores persiguen esos mismos resultados deportivos, si tienen esos motivos o tienen otros, y cómo quieren conseguir los objectivos que se hayan marcado.
John Heider, en su libro The Tao of Leadership, nos anuncia certaramente: “El líder està ajudant als altres a trobar el seu propi èxit.”
UNA MIRADA HACIA EL MAÑANA
Como segundo gran bloque quería incluir algunos apuntes de dos profesoras de las dos facultades del INEF Cataluña que llevan varios años investigandos sobre sistemas complejos en el deporte. “El concepto de autoorganización […] determina una forma diferente de entender las adaptaciones y procesos de aprendizaje.” (2006:23)
“Esta forma distinta de explicar cómo se producen las adaptaciones y le proceso de aprendizaje, desemboca en una revisión de los roles del profesor y de la interacción entre ambos.” (2006:24) Dar una nueva luz sobre los procesos de aprendizaje supone un cambio en la comprensión de cómo interactúan entrenador y jugador para conseguir llevar a cabo la tarea que comparten y tienen entre manos.
“Según la idea de la tabla rasa los alumnos llegan a la escuela vacíos y los profesores depositan en ellos unos conocimientos, que después deberán reproducir en los exámenes.” (2006:24) Las autoras siguen elaborando este argumento clásico: “Como dichas respuestas deben estar en concordancia con los programas preestablecidos y existe en genral solo una respuesta correcta, cualquier desviación de la misma es considerada como un error.” (2006:25)
“De acuerdo con el principio de autoorganización, ya no es necesario que el alumnos conozca anticipadamente la solución” (2006:26) Por lo que respecta al aprendizaje motor y de habilidades deportivas, las autoras apuntan: “Uno de los aspectos diferenciales más interesantes a destacar del modelo propuesto por las teorías de la complejidad y de los sistemas dinámicos es el que cualquier cambio de estado viene precedido por un aumento de variabilidad de la respuesta, que se manifiesta inicialmente con una pérdida de coordinación y de rendimiento en el aprendizaje motor. […] Por ello, la variabilidad y las fluctuacions de la respuesta ya no son consideradas como errores sino que representan las perturbaciones necesarias para que el sistema se adapte y cambie.” (2006:27)
“En este contexto el profesor se considera un condicionante más del sistema que interactúa con el alumno –en una relación heterárquica- para la optimización del proceso de aprendizaje. Ya no es necesario que conozca y detemrine cuál debe ser la respuesta correcta, esta emerge del alumno de forma espontánea por un proceso de autoorganización.” (2006:44) El resultado, entonces, no es una variable definida a gusto (particular), experiencia previa (limitada) y capricho del entrenador/a. Debemos tolerar los “supuestos errores” para conseguir que las mejoras se estabilicen lo suficiente.
Finalmente enunciaremos algunos de los cambios en rol del entrenador (y por tanto en la relación entrenador-jugador) después de visitar el universo conceptual de los sistemas complejos.
1) “Acompaña al alumno en el proceso
El alumno es el verdadero responsable del mismo. Acompañar significa a veces desestabilizar (plantear problemas) y a veces colaborar en sus estabilidad (buscar soluciones). En general, después de la inestabilidad, se producen situaciones óptimas para los cambios cualtitativos, ya que el sistema tiende a buscar el equilibrio (momeostasis). […]
La partipaciación del profesor irá orientada a incrementar la autonomía del alumnos y a reducir la dependencia que se haya podido desarrollar.” (2006:29)
2) “Acepta la individualidad del alumno
El respeto a la individualidad supone que el profesor ya no intenta cmabiar al alumno de acuerdo con el prototipo establecido. Paradójicamente la aceptación dela lumno promueve más cambios que el deseo de cambiarlo” (2006:30)
3) “Aprende del alumno
Desde la perspectiva de los sistemas dinámicos complejos las soluciones no las tiene el profesor sino que las genera el propio alumno. […] [L]as soluciones que surgen del alumno pueden ser muy informativas para el profesor y ayudarle a reconcocer la dinámica intrínseca del alumno.” (2006:30)
4) “Desestabiliza al alumno
Si tenemos en cuenta que el profesor nunca se encuentra frente a dos situaciones idénticas, podemos entender la importancia de estimular la adaptación al cambio.” (2006:30)
En fin, aquí se abre un nuevo universo de posibilidades didácticas más allá de las pedagogía tradicionales e incorporando al mismo tiempo elementos de la tradición de la psicología humanista, entre otras influencias.
Bibliografia
- Balagué, N. y Torrents, C. (2006) “La interacción profesor-alumno según la concepción de la naturaleza humana”. Tándem. Didáctica de la Educación Física, n.20, pp.23-32.
- Gilbert, I. (2005) Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar. Barcelona, Paidós.
- Lynch, J. (2003) El nuevo entrenamiento deportivo. Nuevos métodos para optimizar el potencial del atleta y del equipo en todos los deportes. Madrid, Tutor.
- Millman, D. (1994) El Atleta Guerrero. Málaga, Siro.
Resumen en español: La relación entrenador-jugador está fundamentada en algunas ideas y una tradición fuerte. Confianza, respeto, deportividad y otros valores entre la lista de lo que debería desarrollarse mediante el jugador y su entrenador. Este artículo pretende ser una herramienta para construir relaciones satisfactorias en un contexto deportivo, no importa si a nivel educativo o competitivo. Al final del artículo, pero al mismo tiempo por lo anunciado previamente, el autor quiere presentar el conepto de autoorganización como el principal camino para dearrolar una satisfactoria relación entrenador-jugador.
DE AYER A HOY
«El deseo ha de proceder del interior, y no ser el resultado del empuje de entrenadores o profesores.» George Graham (Gilbert, 2005:32) Esta afirmación sirve de inicio y fundamento básico de mi idea rectora acerca de la tarea de cualquier entrenador: lo que tenga que hacer un jugador ha de partir de su deseo personal. Es una ida básica que, por lo común, muchos entrenadores dejan de lado. Sin embargo, yo creo que es el elemento más importante que abordar junto con los deportistas.
Según Tex Winter, la relación establecida debería ser de mutua admiración. Según el experimentado entrenador de baloncesto universitario y de la NBA: “Relación entrenador-jugador. El entrenador debería reconocer que los jugadores son los canales mediante los que le llegará su éxito y su felicidad. Los jugadores deberían reconocer que el entrenador es el canal mediante el que obtendrán su habilidad y su éxito como jugadores. Debería ser una relación de mutua admiración.” (The Triple-Post Offense, 1962)
En la línea de lo que apuntaba al inicio con la frase citada de Graham, John Wooden también sienta cátedra con un fragmento sumamente ilustrativo: «El auténtico éxito sólo se puede alcanzar mediante la autosatisfacción, al saber que uno ha hecho todo lo que ha podido dentro de los límites de su capacidad para llegar para llegar a ser lo mejor que podía llegar a ser.» (Gilbert, 2005:52)
Sin embargo, el cambio que está ocurriendo en nuestras sociedades a nivel cultural y económico supone un cambio en el perfil de las personas. Zeljko Obradovic, entrenador del Panathinaikos y campeón de la Euroliga con tres equipos diferentes: “Los jugadores se están acomodando. Tienes que apuntarles con una pistola para que trabajen en verano, que es cuando más pueden progresar.” Quizá parte del problemas enunciado por Obradovic tiene su raíz en muchos años de poner el deseo del entrenador pro encima del jugador. Y hoy en día, con tantas cosas en las que poder ocupar el tiempo, seguramente las personas tienen otros intereses y se mueven por otros motivos que no son competir o mejorar a toda costa.
Seguramente la base de lo que queremos conseguir de los jugadores está en que crean en el proyecto que construimos con ellos y, de la manera lo más clara posible, estén motivados. Pero para ello muchas veces no consideramos la importancia de implicarlos a ellos en la propia definición de lo que quieren para el equipo. Un exceso de estrategias para motivar pueden ser contraproducentes según el entrenador del Manchester United, Sir Alex Ferguson: «Tampoco creo que debamos bombardearles constantemente con todo tipo de material que les motive. Si no racionamos nuestras intervenciones, lo que decimos se evapora.» (Gilbert, 2005:50)
Pero para que el proyecto avance hay un paso imprescindible y es detectar que los jugadores defenderán siempre más sus ideales y deseos que no los nuestros, que aún pudiendo ser atractivos no son los suyos. Como dice Phil Jackson, uno de los entrenadores más laureados de la NBA y conocido por su estilo zen: “Las visiones nunca son propiedad de un hombre o de una mujer. Antes de que una visión se pueda convertir en realidad, debe ser propiedad de todos y cada uno de los miembros del grupo.”
Quizá una posición más intermedia, entre el corte más tradicional de la dirección autoritario y carismática, y el new age que representan Phil Jackson y otros, podemos encontrar un entrenador con gran bagaje y un método muy sólido, aunque a la vez flexible. Dice Ricard Casas, Licenciado en Educación Física y actual entrenador de Pamesa Valencia: “El jugador tiene que ser conducido, pero tiene una experiencia. Él puede mostrarte cosas que tú no sabes o cosas que no entran dentro de tu método.”
Pero a fin de cuentas, adoptemos un enfoque más radical como el de Jackson, o bien uno más comedido como el de Casas, lo que nos queda es que nos señala Dan Millman en El atleta guerrero: “Lo que cuenta no es lo que sabe el profesor, sino lo que saben los alumnos, ni lo qué es capaz de hacer él, sino lo que son capaces de hacer ellos.” (1994:75)
Una de las cosas con las que más me identifico hoy es con la necesidad de abrir el proceso de formar un proyecto deportivo a los jugadores. No importa tanto si es un equipo de niños de 12 años o un equipo senior, si compite en un campeonato escolar o en un campeonato de selecciones. Tanto nos fijamos en el resultado de los partidos que lo que primero que deberíamos preguntarnos es si los jugadores persiguen esos mismos resultados deportivos, si tienen esos motivos o tienen otros, y cómo quieren conseguir los objectivos que se hayan marcado.
John Heider, en su libro The Tao of Leadership, nos anuncia certaramente: “El líder està ajudant als altres a trobar el seu propi èxit.”
UNA MIRADA HACIA EL MAÑANA
Como segundo gran bloque quería incluir algunos apuntes de dos profesoras de las dos facultades del INEF Cataluña que llevan varios años investigandos sobre sistemas complejos en el deporte. “El concepto de autoorganización […] determina una forma diferente de entender las adaptaciones y procesos de aprendizaje.” (2006:23)
“Esta forma distinta de explicar cómo se producen las adaptaciones y le proceso de aprendizaje, desemboca en una revisión de los roles del profesor y de la interacción entre ambos.” (2006:24) Dar una nueva luz sobre los procesos de aprendizaje supone un cambio en la comprensión de cómo interactúan entrenador y jugador para conseguir llevar a cabo la tarea que comparten y tienen entre manos.
“Según la idea de la tabla rasa los alumnos llegan a la escuela vacíos y los profesores depositan en ellos unos conocimientos, que después deberán reproducir en los exámenes.” (2006:24) Las autoras siguen elaborando este argumento clásico: “Como dichas respuestas deben estar en concordancia con los programas preestablecidos y existe en genral solo una respuesta correcta, cualquier desviación de la misma es considerada como un error.” (2006:25)
“De acuerdo con el principio de autoorganización, ya no es necesario que el alumnos conozca anticipadamente la solución” (2006:26) Por lo que respecta al aprendizaje motor y de habilidades deportivas, las autoras apuntan: “Uno de los aspectos diferenciales más interesantes a destacar del modelo propuesto por las teorías de la complejidad y de los sistemas dinámicos es el que cualquier cambio de estado viene precedido por un aumento de variabilidad de la respuesta, que se manifiesta inicialmente con una pérdida de coordinación y de rendimiento en el aprendizaje motor. […] Por ello, la variabilidad y las fluctuacions de la respuesta ya no son consideradas como errores sino que representan las perturbaciones necesarias para que el sistema se adapte y cambie.” (2006:27)
“En este contexto el profesor se considera un condicionante más del sistema que interactúa con el alumno –en una relación heterárquica- para la optimización del proceso de aprendizaje. Ya no es necesario que conozca y detemrine cuál debe ser la respuesta correcta, esta emerge del alumno de forma espontánea por un proceso de autoorganización.” (2006:44) El resultado, entonces, no es una variable definida a gusto (particular), experiencia previa (limitada) y capricho del entrenador/a. Debemos tolerar los “supuestos errores” para conseguir que las mejoras se estabilicen lo suficiente.
Finalmente enunciaremos algunos de los cambios en rol del entrenador (y por tanto en la relación entrenador-jugador) después de visitar el universo conceptual de los sistemas complejos.
1) “Acompaña al alumno en el proceso
El alumno es el verdadero responsable del mismo. Acompañar significa a veces desestabilizar (plantear problemas) y a veces colaborar en sus estabilidad (buscar soluciones). En general, después de la inestabilidad, se producen situaciones óptimas para los cambios cualtitativos, ya que el sistema tiende a buscar el equilibrio (momeostasis). […]
La partipaciación del profesor irá orientada a incrementar la autonomía del alumnos y a reducir la dependencia que se haya podido desarrollar.” (2006:29)
2) “Acepta la individualidad del alumno
El respeto a la individualidad supone que el profesor ya no intenta cmabiar al alumno de acuerdo con el prototipo establecido. Paradójicamente la aceptación dela lumno promueve más cambios que el deseo de cambiarlo” (2006:30)
3) “Aprende del alumno
Desde la perspectiva de los sistemas dinámicos complejos las soluciones no las tiene el profesor sino que las genera el propio alumno. […] [L]as soluciones que surgen del alumno pueden ser muy informativas para el profesor y ayudarle a reconcocer la dinámica intrínseca del alumno.” (2006:30)
4) “Desestabiliza al alumno
Si tenemos en cuenta que el profesor nunca se encuentra frente a dos situaciones idénticas, podemos entender la importancia de estimular la adaptación al cambio.” (2006:30)
En fin, aquí se abre un nuevo universo de posibilidades didácticas más allá de las pedagogía tradicionales e incorporando al mismo tiempo elementos de la tradición de la psicología humanista, entre otras influencias.
Bibliografia
- Balagué, N. y Torrents, C. (2006) “La interacción profesor-alumno según la concepción de la naturaleza humana”. Tándem. Didáctica de la Educación Física, n.20, pp.23-32.
- Gilbert, I. (2005) Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar. Barcelona, Paidós.
- Lynch, J. (2003) El nuevo entrenamiento deportivo. Nuevos métodos para optimizar el potencial del atleta y del equipo en todos los deportes. Madrid, Tutor.
- Millman, D. (1994) El Atleta Guerrero. Málaga, Siro.
dimarts, de juny 27, 2006
ONE STEP BEYOND
Com la cançó del popular grup britànic Madness, aquesta nova temporada que comença amb un nou repte en la direcció d’equip: fer partícips i protagonistes als jugadors en el confecció de la filosofia de joc.
Quan parlo de filosofia de joc, parlo del treball tàctic i estratègic que comporta molt de temps i dedicació en el cursos d’entrenador, així com el el nostre temps de planificació. Com més a munt entrenes, més s’espera de tu en la vessant de dissenyador de sistemes i de veure possibilitats dins del joc.
Però, davant d’un grup farcit d’experiències interessants, bagatges contrastats i facilitat per entendre el joc, cal començar a treballar sobre opcions dissenyades per l’entrenador sense tenir en compte les habilitats, gustos i predileccions dins del joc? Jo estic convençut que no. I pretenc portar-ho a la pràctica.
És ben corrent la idea de que cal algú que prengui les decisions en un grup. Però gairebé sempre ens oblidem que les decisions preses pel grup tenen una força, una claredat i una energia que no són comparables al que puguem motivar els entrenadors. Utilitzar aquesta energia és el que en el món de l’empresa s’ha vingut a anomenar “empowerment”.
Per l’equip que entrenaré la temproada vinent he fet aquesta aposta. Els he posat al davant l’haver d’elegir quina volen que sigui la sort dins la pista: la sort de com jugar per guanyar. És una aposta que continua la línia iniciada amb minis durant dos anys al Col·legi Immaculada Concepció de Barcelona, paral·lelament amb sots-21 i senior B (dos temporades més) de CB Grup Barna, i darrerament duta a terme els dos darrers anys al senior A masculí de l’AB Premià. Ja veurem com surt l’aposta. Jo crec fer-ho de la millor manera possible com m’ho he proposat i com els hi he proposat.
Quan parlo de filosofia de joc, parlo del treball tàctic i estratègic que comporta molt de temps i dedicació en el cursos d’entrenador, així com el el nostre temps de planificació. Com més a munt entrenes, més s’espera de tu en la vessant de dissenyador de sistemes i de veure possibilitats dins del joc.
Però, davant d’un grup farcit d’experiències interessants, bagatges contrastats i facilitat per entendre el joc, cal començar a treballar sobre opcions dissenyades per l’entrenador sense tenir en compte les habilitats, gustos i predileccions dins del joc? Jo estic convençut que no. I pretenc portar-ho a la pràctica.
És ben corrent la idea de que cal algú que prengui les decisions en un grup. Però gairebé sempre ens oblidem que les decisions preses pel grup tenen una força, una claredat i una energia que no són comparables al que puguem motivar els entrenadors. Utilitzar aquesta energia és el que en el món de l’empresa s’ha vingut a anomenar “empowerment”.
Per l’equip que entrenaré la temproada vinent he fet aquesta aposta. Els he posat al davant l’haver d’elegir quina volen que sigui la sort dins la pista: la sort de com jugar per guanyar. És una aposta que continua la línia iniciada amb minis durant dos anys al Col·legi Immaculada Concepció de Barcelona, paral·lelament amb sots-21 i senior B (dos temporades més) de CB Grup Barna, i darrerament duta a terme els dos darrers anys al senior A masculí de l’AB Premià. Ja veurem com surt l’aposta. Jo crec fer-ho de la millor manera possible com m’ho he proposat i com els hi he proposat.
dilluns, de juny 26, 2006
LA PROFESSIONALITZACIÓ EN LA DIRECCIÓ DE LES ACTIVITATS ESPORTIVES
Abstract in English: In the 1980’s, a lot of schools and clubs were searching solutions for their sports activities. They tried to work things out promoting a professional approach and there was often some difficulties to take the right person. During the 1990’s, plenty of solutions were spread in order to find coaches and educators. In the last few years, from 2000 to nowadays, it seems that there is strong a concern increasingly about sports management and not only “coaches searching”.
Resumen en español: En la década de los 80, muchas escuelas y clubes estaban buscando soluciones para sus actividades deportivas. Trataban de sacar las cosas adelante promocionando un enfoque profesional y a menudo había dificultades para encontrar la persona adecuada. Durante la década de los 90, muchas soluciones se esparcían para poder encontrar entrenadores y educadores. En los últimos años, del 2000 hasta hoy, parece que hay una mayor preocupación aumentando acerca de la dirección deportiva y no sólo sobre la búsqueda de entrenadores.
La darrera vegada que m’he trobat pensant en quines necessitats té un club o una escola en relació a les seves activitats esportives, el que m’ha vingut al cap és que més enllà de trobar monitors per les activitats, la necessitat més important avui és trobar la persona adequada per dirigir a aquella organització.
Ens trobem amb organitzacions que volen créixer i que al capdavant tenen coordinadors que no tenen ni les habilitats ni la il·lusió per tirar-les endavant. També ens trobem amb organitzacions amb aspiracions més modestes i que tenen professionals capacitats i, en certa mesura, desaprofitats. Aquests són dos casos comuns, però que no esgoten les diferents tipologies de relació entre la direcció i la organització.
Si les dècades dels 80 i dels 90 van ser la de la professionalització del monitoratge (van aflorar de cop i volta un munt d’empreses i associacions que s’especialitzaven en facilitar monitors esportius, com d’altres ho han fet amb monitors de menjador o de lleure), la dècada del 2000 sembla apuntar a la progressiva professionalització de la direcció i coordinació d’aquestes activitats.
Resumen en español: En la década de los 80, muchas escuelas y clubes estaban buscando soluciones para sus actividades deportivas. Trataban de sacar las cosas adelante promocionando un enfoque profesional y a menudo había dificultades para encontrar la persona adecuada. Durante la década de los 90, muchas soluciones se esparcían para poder encontrar entrenadores y educadores. En los últimos años, del 2000 hasta hoy, parece que hay una mayor preocupación aumentando acerca de la dirección deportiva y no sólo sobre la búsqueda de entrenadores.
La darrera vegada que m’he trobat pensant en quines necessitats té un club o una escola en relació a les seves activitats esportives, el que m’ha vingut al cap és que més enllà de trobar monitors per les activitats, la necessitat més important avui és trobar la persona adequada per dirigir a aquella organització.
Ens trobem amb organitzacions que volen créixer i que al capdavant tenen coordinadors que no tenen ni les habilitats ni la il·lusió per tirar-les endavant. També ens trobem amb organitzacions amb aspiracions més modestes i que tenen professionals capacitats i, en certa mesura, desaprofitats. Aquests són dos casos comuns, però que no esgoten les diferents tipologies de relació entre la direcció i la organització.
Si les dècades dels 80 i dels 90 van ser la de la professionalització del monitoratge (van aflorar de cop i volta un munt d’empreses i associacions que s’especialitzaven en facilitar monitors esportius, com d’altres ho han fet amb monitors de menjador o de lleure), la dècada del 2000 sembla apuntar a la progressiva professionalització de la direcció i coordinació d’aquestes activitats.
dilluns, de juny 12, 2006
NOU DESTÍ: CB CALELLA I AE SALESIANS
| La setmana passada vaig arribar a un acord per entrenar la temporada 06-07 el sènior A masculí del CB Calella. Aquest equip ha jugat a 1ª Catalana aquest any, al grup 2, i ha acabat 5è de la classifiació amb un balanç de 16 victòries i 14 derrotes. El club m'ha semblat modern i organitzat, i a més a més m'han ofert fer una activitat mensual de formació per a col·lectius relacionats amb l'Escola de Bàsquet i els equips de competició. Així comença una nova etapa com entrenador sènior, alhora que com a coordinador de bàsquet per l'AE Salesians de Mataró. |
divendres, de juny 02, 2006
COMPARTIR EXPERIÈNCIES (TAMBÉ A LA XARXA)
He fet una adaptació d'aquest mateix tipus de metodologia aplicada a l'àmbit escolar, i durant la propera setmana podreu disposar de les "claus" per presentar casos i, un cop penjats en aquest blog, poder-los comentar. Si teniu alguna experiència que us sembli interessant per reflexionar sobre el funcionament dels clubs, no dubteu d'anar-la elaborant. Després de tenir accés a les "claus", podeu plantejar-vos de posar-la per escrit i enviar-me-la per penjar-la, i així permetre que els altres puguin aportar-vos el seu punt de vista i enriquir-se de les vostres vivències. |
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